九年一貫綜合活動學習領域師資培育網路創新教學之探討-以綜合活動教材教法課程設計為例

九年一貫綜合活動學習領域師資培育網路創新教學之探討-

以綜合活動教材教法課程設計為例

彰化師大輔導與諮商學系王智弘、林清文、蕭宜綾、蕭慧雯

    摘要：

九年一貫綜合活動課程為一新設之學習領域，其課程目標在統整學生

在校之學習經驗，使學生能跨領域地整合各科之重要學習成果。在此一巨

大的課程變遷下，師資培育機構不僅要帶領教育的改革，更要因應九年一

貫課程之師資需求，培養準老師具備「帶得走的創造力」，才能落實九年

一貫的課程實施與教學，進而帶領國家未來的主人翁踏入多元豐富且具創

造力的學習天地。

要使未來的老師具備創造力，就必須將創意學習融入師資培育課程，

創意學習乃是引導學習者自主思考，激發創造力，以解決問題與提高學習

成效之歷程。因此創意學習的核心在激發創造力，而創意思考與批判思考

則為創造力之基石，因此，欲提昇創造力應先增強學生創造思考與批判思

考之能力，就必須以創造思考教學模式為基本的教學架構。

而在眾多的創造思考教學模式中，問題導向學習(Problem-based

Learning)被視為是一種能培養學生創造力與批判思考力的良好教學方法。

問題導向學習是透過小組學習的方式，進行具結構性之問題解決學習活動

，在問題解決的過程中，不僅能培養推理創造及認知能力，更能讓學生在

小組學習之互動過程中產生更多的知識交融與建構，進而將資訊整合成有

效率的行動方案。同時，由於PBL適用於跨學科之學習活動，可以由一問

題出發進而統整各個學習領域，因此應用於綜合活動學習領域之師資培育

課程上非常適切，不但深具探索性及創意性，且能由學習者之間的彼此激

盪，產出高效益的學習效果。

為因應師資培育之新需求，近來蓬勃發展的網路教學提供了多元之教

學管道，藉由其可突破時空限制與搭載豐富資訊之特性，網路教學可以融

合師範院校之教學師資與資源，提供準老師更寬廣的學習空間，經由網路

溝通媒介以進行彼此知識的交流與分享，培養批判與思考的能力與創造力

，可使教育場域無限地延伸，讓準老師培養終生學習及「帶得走的創造力」。

因此，要真正落實九年一貫課程之精神，將問題導向學習與網路學習

融入師資培育的課程教學，實為一適切而有利的創新教學策略。問題導向

學習可催化學習者互動，而網路的特性又能提供問題導向學習小組之對話

空間，兩種教學策略的結合深具相輔相成之功效與助益，因此若整合兩種

學習策略以進行九年一貫綜合活動學習領域師資培育之創意教學課程，必

將有助於引發準老師的創意思考及批判思考的能力，而能提昇其日後實施

綜合領域學習活動之施教成果。

在此一網路創新教學過程中，學生可利用網路非常快速、便捷地獲取

所需的學習材料及最新資訊，或透過網路進行教材流通與分享，更可以利

用網路的溝通工具 (例如即時聊天室、討論區、電子郵件等) 進行小組之腦

力激盪學習活動，釐清自我學習目標、了解自我學習內容、自省自我學習

過程，以形成深創意性之教學設計與行動計畫。

因此，本文之目標在探討如何以問題導向學習之網路學習模式來設計

九年一貫綜合活動學習領域師資培育課程，並以綜合活動教材教法課程為

例，以揭示如何以九年一貫綜合活動學習領域十項指定單元之內容為基石

，設計問題導向學習之網路教學，透過學習小組之分派，每一學習小組分

別針對一深具啟發性之問題進行探索與學習，在學習的過程中，學習小組

成員必須透過協調合作方式以進行問題的釐清、資料蒐集、問題的剖析與

批判，及問題之解決等活動，進而完成綜合活動創意教學之教材教法設計

，我們期盼透過此一課程設計能激發準老師發揮「帶得走的創造力」，將

此一能力融入教學之最前線，進而落實九年一貫的課程精神。

關鍵字：

九年一貫課程、綜合活動學習領域、教材教法、問題導向學習、

網路學習、創意學習、批判思考

出處：王智弘、林清文、蕭宜綾、蕭慧雯(2002，11月)。九年一貫綜合活動領域

師資培育網路創新教學之探討─以綜合活動教材教法課程設計為例。九年

一貫課程與師資培育之革新研討會。彰化市國立彰化師範大學。